普法认知：构建家、校、社会三位一体，共促高中生心理健，现在的人越来越注重养生，关注养生，健康身体，提高生活质量，对个人，对家庭，对社会都是有积极意义的 。我们应该鼓励大家的这种养生意识，让每个人都能享福寿幸福的生活。
在孩子成长的道路上，我们要同心协力给他们创造一个愉悦的学习环境，无限大的发展空间，用爱的心灵交融另一个心灵，用智的思想碰撞另一个思想，做好他们的守护者和领路人。
高中阶段，是一个人生理成长的过渡期，也是一个人心理成长的过渡期。是从青少年即将为成年人的关键阶段，是健全人格的形成期，是人生的“黄金时期”，也是“危险时期”。这个时期的学生正在经历着生理、心理和社会性的重要调整，心理冲突加剧，心理矛盾冲突增多，情绪容易激动，各方面的压力增大，精神状态不稳定，更需老师、家长、学校和社会的重视与引导。
教师是过去和未来之间的活的环节，是克服人类无知和恶习的重要社会成员，是过去历史上所有崇高而伟大的历史人物，跟新一代之间的中介人——加里宁
高中生心理健康教育过程中教师应该做到：
一、正身率下，以德育人
孔子说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”这就要求教师应该处处为学生的表率，用自己的美德、高尚的品质、良好的思想素质去熏陶学生、感化学生让他们在潜移默化中受到感染，养成良好的行为习惯，学会做人。
亲其师信其道，进而达到教育培养学生的目的。
二、学高为师，唤醒潜能
《礼记-中庸》：“凡事预（豫）则立，不预（豫）则废。”课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。预设越精心，生成越精彩。预设与生成是辨证对立统一体，是课堂的两翼，缺一不可，预设与生成共同服务于学生发展。对教学预设教师一定要做到：认真研究课程标准，分析学情，确定教学目标，组织教学内容，选择教学方法，设计教学过程及必要的反思评价等，做到备课标，备教材，备学生，备自己。激发高水平和精彩的生成，教师更应通过观察学生，倾听学生，发现学生及与学生积极互动，引领课堂，使课堂成为师生心灵与心灵的交融，思想与思想的碰撞，从而达到激发学生学习兴趣，点燃学生学习热情，唤醒学生潜能。让学生快乐学习，健康成长。
三、精耕细作，静待花开
教育是一个长期的过程，它需要生命的沉潜，需要精耕细作式的关注与耐心等待。学生掌握知识，一般需要这样几个阶段：（1）引起学习兴趣；（2）感知教材；（3）理解教材；（4）巩固知识；（5）运用知识；（6）检查知识、技能、技巧。且每个学生领会知识的快慢不同，教师应多一些等待，理智和宽容，不拔苗助长，不越俎代庖。不把焦躁的情绪传染给学生。张文志先生曾说：“良好的教育是在细腻与沉静之中。”让我们遵循教育规律，耐住性子陪孩子健康成长，静静的呵护着朵朵美丽且不寻常的生命之花绽放。
四、三省吾身，不贴标签
高中阶段是学生身体、心理日趋成熟的黄金时期，也是学生健全人格形成的关键时期，对于教育这个事关灵魂和人格的活动而言，一旦犯错就对灵魂的健康造成终身都难以抹掉的伤害。洛克在《教育漫话》中说道：“教育上的错误比别的错误更不可轻犯，教育上的错误正和错配的药一样，第一次弄错了，决不能借第二次，第三次补救。它们的影响是终身洗刷不掉的。”
晚年爱因斯坦亲口讲过：某天有个老师当面对他说，如果爱因斯坦离开这班，教师就幸福了。爱因斯坦辩解说：可我没做错什么呀，老师说：你确实没做错什么，但你坐在后排那个样子微笑，侵犯了本班对老师必备的尊敬！还有一次爱因斯坦的父亲曾问训导主任：爱因斯坦将来干什么比较容易成功？主任直截了当的说：无所谓，因为您儿子反正干什么都不会成功。教师不要让“洞穴假象”所蒙蔽，时刻反省自己，破除偏见，不给孩子贴标签，不要让教育留下任何小的遗憾，那对于一个孩子成长可能就是灾难！《老子》曾言：“大器晚成，大音希声。”每个孩子都是天才，只是各个阶段的表现有所差异。
五、奖惩有度，助其成功
高中生智力迅速发展，感觉、知觉灵敏度、记忆力、思维能力不断增强，逻辑抽象思维能力逐步占主导地位，他们开始以批判的眼光来看待周围的事物，有独到见解，喜欢质疑和争论，情绪易激动，处理问题犯错再所难免。古语说：没有规矩，不成方圆。规矩的遵守只靠夸奖赏识恐怕是不行的。古语又说“玉不琢不成器。”没有惩罚的教育不是完整的教育，在孩子成长的道路上，奖励就象一道彩虹，激其上进，惩罚就是道边的围栅，给其警示，使其敬畏。
二者缺一不可。
惩罚是不得已而用之，一定要慎之又慎，用之有度。斯宾塞曾说：“经常惩罚所引起的孤独和对立，必然使同情心麻木，也就必然给同情心能够制止的那些过失开辟道路。 ”一定要记住惩罚的目的是使孩子健康成长，不能让其心理留下阴影，适得其反。
成功的教育是让每个孩子适时地体验进步、成功的喜悦。成功是学习动力的源泉，是孩子价值的体现，林格伦说：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”所以让学生适时体验成功，是使孩子健康成长的必要条件。
弗兰西斯·培根在他的《新工具》一书中说：“历来处理科学的人，不是实验家，就是推论家。实验家像蚂蚁，只会采集和使用；推论家像蜘蛛，只凭自己的材料来织成丝网。而蜜蜂在庭院里和田野里从花朵中采集材料，再用自己的能力加以变化和消化。”教师作为“人类灵魂工程师”一定不能做蚂蚁型的搬运工、蜘蛛型的抽丝工，要做集搜集，吸收和创造为一体的蜜蜂型劳动者。